ИСТИНА

Проведен теоретический анализ понятий коррекция, готовность к обучению, дано определение понятия коррекции в его связи с готовностью к деятельности; выделены описанные в литературе способы оптимизации состояния готовности к занятию в ситуации коррекции. На основе анализа отечественной научно-психологической литературы выявлены способы формирования мотивации к выполнению формируемых познавательных действий. Проведен теоретический анализ понятия зона актуального развития и выявлены ее функции. На материале трех серий эмпирического исследования показано: 1. В задачи начального этапа коррекционной помощи в образовательном процессе входит оптимизация психологической готовности ученика к выполнению осваиваемого познавательного действия для повышения эффективности коррекции. 6. Условия создания готовности к занятиям для учащихся, имеющих и не имеющих трудности усвоения, отличны. Для учеников, имеющих трудности усвоения, оптимально предъявление задач, доступных ребенку для самостоятельного решения. Для учеников, не имеющих трудности усвоения, высокий уровень компонентов готовности возникает как при предъявлении задач, решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого (на материале чтения). 2. Для учащихся с низким уровнем освоения заданного действия изменение условий занятия (предъявление разного уровня задач) приводит к изменению прежде всего мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности; для учащихся с высоким уровнем – к изменениям в субъективном аспекте когнитивного компонента готовности. В группе с низким уровнем усвоения не происходит коррекции представлений о своих возможностях в ситуации столкновения с трудностями, но происходит реакция на эмоциональном уровне. В группе же с высоким уровнем усвоения, наоборот, происходит коррекция представлений о своих возможностях, но эмоциональное отношение к обеим ситуациям одинаково. 3. Причинами прямых отказов от занятий, как выражения крайней степени неготовности к ним, для группы с низким уровнем усвоения выступают высокая субъективная трудность этих занятий и боязнь неудачи. 4. Использование на начальных этапах коррекционных занятий задач, доступных ребенку для самостоятельного решения (на материале чтения), приводит к повышению психологической готовности достаточной для посещения занятий по желанию в 83% случаев. Оптимизация психологической готовности благоприятно сказывается на производимых на занятии действиях ребенка: способствует статистически значимому повышению его инициативности; доли действий контроля, производимых им; меры его самостоятельности; приводит к повышению доли организационных действий ребенка; что, в свою очередь, статистически значимо повышает эффективность занятия. 5. При коррекции познавательных действий пути создания мотивации к занятиям иные, чем при формировании: если при формировании к желанию заниматься приводит предъявление задач, которые ученик еще не может решать самостоятельно, то при коррекции, наоборот, к желанию приводит предъявление самостоятельно решаемых задач. 6. Таким образом, психологическая готовность ребенка к коррекционным занятиям влияет на осуществляемые действия ребенка и выступает как предиктор повышения эффективности коррекционных занятий.