Аннотация:В статье представлена проблема исследованияособенностей визуальной информации (в виде изображения или текста), влияющих на ее восприятие и вызывающих когнитивные искажения реципиента. Были изучены такие когнитивные искажения, как эффект привязки и эффект фрейминга. Актуальность исследования заключается в создании в образовательном пространстве возможности подачи нейтральной и объективной визуальной информации, способствующей развитию критического и дигитального мышления обучающихся. Цель исследования направлена на выявление характеристик визуальной информации, способствующих когнитивным искажениям у обучающихся. В эмпирическом исследованииприняли участие младшие школьники, подростки, их родители из разных стран.Гипотеза исследования: характеристики визуального контента (графическогои текстового), используемого в учебных материалах, прямо влияют на возникновение когнитивных искажений у обучающихся и их родителей, что отражается в интерпретации содержания и учебной мотивации. Дляподтверждения гипотезы с испытуемыми был проведен опрос, и на основе контент-анализа эмпирических данных выявлено, что обложка благодаря эффекту привязки оказывается “лицом” учебника и предмета в целом, а значит может являться мотиватором или демотиватором для обучающегося. В исследовании было показано, как негативный или позитивный контекст вопросаили сообщения влияет на ответ испытуемых об изучаемом объекте, т.е. позитивный или негативный фрейминг оказывает влияние на выбор и оценку информации реципиентом. В статье представлены рекомендации по снижению и предупреждению когнитивных искажений при восприятии иллюстраций и текстов, предлагаемых обучающимся в образовательном процессе.Ключевые слова: когнитивные искажения, обучающиеся младшего школьного и подросткового возраста, визуальная информация, эффект привязки, эффект фрейминга.
