ИСТИНА

Актуальность темы исследования обусловлена научным интересом к проблеме формирования представлений дошкольников о цикличности пространственно-временных процессов как компонента мышления, способствующего построению в сознании детей целостной научной (диалектичной) картины мира, позволяющей адекватно отражать объективную повторяемость изменений в природе и жизнедеятельности людей, оперировать противоречиями, выявлять причинно-следственные связи, устанавливать зависимости, прослеживать последовательность событий и т. д. В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) формирование представлений дошкольников о цикличности пространственно-временных процессов выступает в качестве одной из задач образовательной области «Познавательное развитие», где в описании результатов образовательной деятельности (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения детьми основной программы дошкольного образования (конец 7-го года жизни) представлены такие характеристики ребенка, как «проявление любознательности, интереса к причинно-следственным связям, склонность строить смысловую картину окружающей реальности, определять противоречия, наблюдать, экспериментировать и др.». Результаты научных исследований (Л.Ф. Баянова, Н.Е. Веракса, С.А. Зададаев, Т.А. Мусейибова, К.С. Тарасова, Ж. Пиаже, Е.В. Романова, И.Б. Шиян и др.) свидетельствуют о сложности формирования у дошкольников циклических представлений, в том числе представлений о цикличности пространственно-временных процессов, которые относятся к особой группе представлений, отражающих превращения объектов и явлений в свою противоположность. Ученые отмечают, что представления детей о цикличности не формируются стихийно, даже в результате циклично организованной жизнедеятельности в детском саду (повторяющиеся режимные процессы, календарные события и др.) необходима специальная педагогическая работа по овладению детьми различными моделями, отражающими взаимодействие циклических трансформаций объективной реальности и способствующих изменению и углублению понимания детьми причинно-следственных связей (Е.В. Романова). Актуализирует проблему формирования представлений дошкольников о цикличности пространственно-временных процессов современная ситуация социального развития, характеризующаяся ранним соприкосновением детей с виртуальным (цифровым) миром в силу широкого распространения технологий виртуальной реальности и неконтролируемого взрослыми использования детьми, начиная с 4-5 лет, мобильных устройств (смартфонов, планшетов), компьютерных игр и др., несущая в себе многочисленные риски (цифровая зависимость, гиподинамия, несформированность механизма произвольной регуляции и контроля, социально-коммуникативных навыков и др.). В аспекте проблемы исследования основной риск связан с формированием в сознании детей неадекватной, искаженной системы представлений об окружающем мире, обусловленной постоянным взаимодействием с виртуальными, а не реальными образами действительности. В настоящее время существует необходимость в разработке и создании в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, специальных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у дошкольников пространственно-временных представлений о циклических процессах.