ИСТИНА

Актуальность В современном высшем образовании остро стоит задача формирования не только предметных знаний, но и академической грамотности — способности студентов эффективно воспринимать и продуцировать научные тексты. Для будущих психологов это напрямую связано с развитием профессионального мышления, научной честностью и навыками коммуникации с разными аудиториями. Однако традиционные методы обучения языку часто ограничиваются передачей лексико-грамматических норм, оставляя без внимания риторические стратегии, делающие текст убедительным и понятным. Цель Обосновать эффективность использования теории метадискурса Кена Хайленда в качестве практического инструмента для развития академической грамотности и метапознания у студентов-психологов, а также представить систему заданий на основе анализа конкретного текста (статьи) по психологии. Методология и материал Теоретической основой исследования послужила классификация метадискурсивных ресурсов К. Хайленда (интерактивные и интеракциональные маркеры). Материалом для анализа выступила научно-популярная статья «Negative reinforcement in psychology: Everything you need to know» (PsyPost, 2025), выбранная из-за сложности профессионального содержания и богатства метадискурсивных средств. В работе использовались методы количественного и качественного контекстуального анализа. Результаты Количественный анализ показал преобладание интерактивных ресурсов (72%), что отражает установку автора на максимальную ясность и логичность изложения для неподготовленного читателя. Качественный анализ позволил выявить ключевые стратегии: 1. Использование хеджей (hedges, 10%) для проявления научной осторожности в интерпретации примеров и бустеров (boosters, 8%) для выражения уверенности в определении фундаментальных законов. 2. Применение код-глоссов (code glosses, 14%) как основного инструмента пояснения сложных терминов через перефразирование и примеры. 3. Активацию маркеров вовлечения (engagement markers, 4%) в разделе о разоблачении мифов, где автор выходит из нейтральной позиции, вступая в прямой диалог с читателем для достижения максимальной убедительности. На основе этих данных разработана система из пяти учебных шагов (от знакомства с моделью до рефлексии собственного текста), направленная на осознанный выбор студентами коммуникативных стратегий. Выводы Концепция метадискурса К. Хайленда выходит за рамки лингвистической теории, выступая в роли эффективного педагогического инструмента. Работа с метадискурсивными маркерами (особенно хеджами, бустерами и маркерами вовлечения) на материале научно-популярных текстов способствует развитию у студентов-психологов метапознания — способности рефлексировать над собственным мышлением и письмом. Это позволяет сформировать «осознанного автора», способного адаптировать свою речь под задачу и аудиторию, что является важнейшей компетенцией как для академической деятельности, так и для будущей профессиональной практики психолога.