ИСТИНА

Актуальность: Исследование учебной мотивации и социальной ситуации развития дает понимание развития ведущей деятельности и адаптационных механизмов у детей, переживающих вынужденную миграцию. Понимание данных аспектов является важным в разработке программ реабилитации и ресоциализации для данной группы детей. Цель исследования: Выявление основных особенностей учебной мотивации и социальной ситуации развития детей с опытом проживания в зонах боевых действий. Основные результаты: В исследовании участвовало 24 ребенка в возрасте от 5 до 14 лет (M=9,25; SD=2,31), из них 14 мальчиков и 10 девочек. Все длительное время (на момент проведения исследования — около двух лет) проживают в пункте временного размещения, до этого проживали на территории Донецкой Народной Республики. Результаты методики «Два дома» показали, что у большинства детей сохраняются позитивные отношения с родителями и ближайшими родственниками, а также выраженные дружеские связи. Это свидетельствует о сохранении базового чувства привязанности и поддерживающей социальной сети, несмотря на вынужденную миграцию. При этом значительная часть детей отмечает наличие неприятных взаимодействий с другими детьми, что указывает на отдельные трудности в социальной адаптации в новых условиях. У части респондентов наблюдается высокий уровень тревожности и раздражительности, что может быть следствием стрессового опыта, неопределённости и длительного пребывания в условиях ПВР. Повышенные показатели по шкалам «Тревожность» и «Гнев» в методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» в сочетании с высокой познавательной активностью говорят о внутреннем напряжении и эмоциональной неустойчивости при сохранении интереса к познавательной деятельности. Большинство участников исследования показали сниженный уровень школьной мотивации и эмоционально отрицательное отношение к учению. Это может быть связано с нарушением привычного ритма жизни, утратой стабильности, снижением адаптационных возможностей и ограниченностью образовательных ресурсов в условиях временного проживания. Полученные данные указывают на разнородность адаптивных реакций детей: часть респондентов демонстрирует устойчивость, интерес и активность, другая — эмоциональное выгорание и отчуждение. Такое распределение говорит о необходимости индивидуального подхода при психологическом сопровождении. Заключение: У большинства детей сохраняются позитивные отношения с родителями и близкими, что выступает важным ресурсом адаптации. Отмечаются трудности во взаимодействии со сверстниками, указывающие на сложности социальной интеграции. У части респондентов выявлены повышенная тревожность, раздражительность и эмоциональная нестабильность, связанные с длительным стрессом и условиями проживания. Учебная мотивация снижена у большинства детей, что может быть следствием утраты привычного уклада и ограниченности образовательной среды. Адаптационные реакции разнородны: одни дети демонстрируют устойчивость и активность, другие — эмоциональное истощение, что подчёркивает необходимость индивидуального подхода в психологической поддержке. Реабилитационная программа для детей, переживающих вынужденную миграцию, обязательно должна включать работу над уровнем школьной тревожности и раздражительности в условиях обучения для улучшения адаптационных механизмов данной группы, так как именно учебная деятельность является ведущей для младших школьников. Помимо этого, важной становится интеграция детей в существующую для них систему отношений как внутри школы, так и внутри пункта временного размещения, что будет благоприятно сказываться на психологическом благополучии ребенка и обеспечит его нужными в данном возрасте ресурсами поддержки со стороны окружающих.