ИСТИНА

Сравнительно-психологические исследования степени развития высших когнитивных функций животных разных видов способствуют пониманию эволюционных предпосылок становления мышления человека. Разрабатываемые в ходе таких исследований методы могут быть также использованы в психологии развития для оценки когнитивных способностей детей. Актуальной задачей когнитивных наук и, в частности, сравнительно-психологических исследований, является разработка и применение экспериментальных задач, позволяющих оценивать механизм их решения, т.е. отличать ассоциативно выученное поведение от ассоциативно приобретенных знаний, благодаря которым становится возможным применение обобщенных правил выбора, представлений или понятий. В докладе на примере трех экспериментальных парадигм будет продемонстрированы подходы к оценке механизмов решения различных экспериментальных задач. Недавно было показано, что новокаледонские вороны и какаду Гоффина способны формировать представление о важных характеристиках объектов и позже воспроизводить по этому «мысленному образцу» новые объекты (Jelbert et al. 2018, Laumer et al. 2021). ). Мы обнаружили, что такой же способностью обладают серые вороны – они могут изготавливать объекты в соответствии с представлением о цвете и размере ранее подкрепляемых стимулов (Smirnova et al., 2024). Полученные результаты свидетельствуют о том, что эта способность есть не только у тех птиц, у которых изготовление орудий является видоспецифической особенностью поведения, но и у других, способных формировать представления и оперировать ими. При использовании разработанного нами комплекса задач на подтягивание подноса с приманкой при помощи выскальзывающей веревки, мы выяснили, что в ходе обучения их решению некоторые серые вороны приобрели знания о причинно-следственных закономерностях, которые позволили им справиться с новым вариантом такой задачи. Две пары серых ворон, получивших значительный опыт решения задач на подтягивание подноса с приманкой при помощи выскальзывающей веревки, тем не менее, не справились с тестом на кооперацию, в котором птицам одновременно с центральным подносом (кооперативная задача) предъявляли два боковых подноса (индивидуальные задачи). После того, как эти птицы были обучены решать кооперативную задачу, они вновь не справились с тестом с тремя подносами, что говорит о том, что в ходе обучения они усвоили какое-то ассоциативное правило, которое оказалось не применимо к новой ситуации. Исследование выполнено в рамках государственного задания Министерства науки и высшего образования Российской Федерации (тема № 121032500080-8).